教師應該如何了解學生

可見老師瞭解學生,在師生關係的程序中尤為重要,也是良性迴圈的必備條件。 1.通過觀察去了解學生。不管是課堂還是課外,注意學生的資訊接受,注意學生的情緒變化,“有諸內,必行於外”。 學生處於人生啟蒙的引導期,任何的無知都是後續良好教育的絆腳石。

作者介紹教師如何了解學生的學習過程，教師可以利用某些研究方法來發現學生的學習步驟，並且回應學生的學習。 第六章介紹教師的授課方法。 在大學課堂裡，課程講述是最普遍被「濫用」的上課方式，卻也是最無趣的一種方式，因此作者介紹一些方法，讓課程講述變得更有趣，也更有啟發性。

（一）學生應該先閱讀相同的指定教材，並且針對內容提出問題。 （二）每一堂課剛開始時，將學生隨機分配為兩人一組。 兩人小組裡的其中一人（甲君）開始問對方（乙君）問題。

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•就教師而言，激發學生學習的動機是目的 也是一種手段，教師須將提高學生學習動 機視為首要任務，教師在教學設計時，若 能適時運用動機策略，激發學生的求知欲 念，運用多元教學策略與方法，了解學生 學習反應，配合適當的教學活動之進行，

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老師必須知道學生的各方面 資訊：學生愛什麼、怕什麼，過去的表現，如何吸引他們的注意 。這些資訊都 可用來調整教學，而不是雞毛蒜皮的小事。優秀的老師能夠「讀」學生，從交談 與作業中了解學生，觀察他們的互動。這些資訊將累積成教育知識。

除了自我質疑之外，老師與學生之間的溝通與了解也十分重要，而一個好的課程大綱能夠幫助教師了解學生的需求與疑問。在設計以學生為中心的課程大綱時，教師必須提供課程中需要的資訊、工具、作業、課堂活動，這些課程要求都必須能夠幫助學生學習。

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老師們在面對認輔的學生時，常遇到的問題就是該如何了解這個學生，要用什麼方法幫助他才好。 實際上，若依楷模認同教師的作法，由學生填選喜歡的老師來作安排，老師輔導的學生大都是本來就

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先了解學生的個別差異與學習風格 外，教師需對此採取不同的教學策 略，如彈性分組、互助學習等活動（吳 清山，2012），教師在學生進行分組活 動當中，必須要同時管理兼顧到小組 的學習狀況，並引導協學生進行有效 學習，更重要的是要能培養小組學習

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老師就沒意思了。﹂來當老師，卻無法對教學有所貢獻，那我覺得當越老師。賴逸儒說：﹁如果只是想要這個職缺而望學生在學習的過程中有所收穫，甚至未來能超 談到心目中的老師應該具備什麼樣的條件，賴 間給學生，了解他們的需求並提供適當的協助。

而教師教學時不應該侷限於單一文本，九年一貫課程中，即鼓勵教師自編教材，重新書寫文本，更積極的作法是，教師應帶著學生，檢視教材中的各種意識形態，但前提是，教師及學生要了解什麼是意識形態。而藉由討論，共同編纂出沒有壓迫及限制的文本。

未來的老師們，更應該要思考身為一個老師，可以帶給學生什麼。 講座結束前，吳俊叡老師勉勵大家：「其實以前我也從沒想過要當老師，但至今也當了十年了。各位未來的老師，請問好人和壞人拔河誰會贏？我們就讓好人多一點吧。

3.學生使自己的需要獲得滿足，但是同時也妨礙到老師時，這就是老師的問題了。 (一)當學生擁有問題時 幫助學生尋求解決方法，但不是給予忠告，也不是替學生解決問題。此過程包含五個步驟： 1.了解和澄清問題:運用反映式傾聽的技巧 2.運用腦力激盪術

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評論。教師尤需在教學活動前，搭設鷹架，幫助學生了解 學習內容，並將所學與其他 相關課程建立適當的連結，使學生了解克服自己會做與在教師幫助下才能完成的課程 中此二者的差距。有效教學的輔助行為如同催化劑，必須與關鍵行為協調整合運用

了解一個人的目的後，我們就能知道接下來大概會如何發展。 —— 阿德勒 在正向教養中，教師應該把注意力放在「解析學生行為背後的信念」之上

這需要老師真正地了解自己的學生，同樣地，若教師自己對主題感到興趣亦有幫助！ 來源：Matt DeLong and Dale Winter, Learning to Teaching and Teaching to Learn Mathematics: Resources for Professional Development , Mathematical Association of America, 2002, page 163.

108課綱實施後，不論是學分數調整、課程設計至學生多元評量採計，教師和學生們都面臨新的挑戰。自111學年度起，高中升大學學測分數的比重將低於50%，個人學習歷程檔案(P1)須高於校內甄選評比(P2)。學習歷程檔案內容包含個人基本履歷、歷年修課紀錄、課程學習成果、多元表現 (如：競賽參與

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1.校長了解身心障礙學生的需求。2.擁有足夠的學校教職員，包括助理及資源人員。3.根據學校教職員的需求，提供充分的資訊及技術輔助（例如有關身心障礙學 生的資訊、教學方法、接納身心障礙學生團體輔導活動）。四、教師方面：

自主學習就是學生要自己去學，那身為自主學習的指導老師，究竟該如何「指導」？什麼可以教？什麼不應該教？該如何引導？怎樣同時維持學生的自主性？雖然這沒有一套標準作法，但借鏡每位老師的指導方式，發現即使每位老師都謹守在「自主學習」的界限之內，卻有不同的操作策略和背後的